周口店野外地质实践教学方法与手段

教学法是教学的重要内容之一，也是提高教学质量的重要措施。周口店野外地质实践教学方法与手段是：　

1．以素质、能力培养带动教学

在整个课程进行过程中，以强调学生的素质、能力培养来带动教学，从学生一进周口店实习站就开始抓起，给同学们讲明本课程的培养目标、教学计划、具体要求及本课程的重要性。为使学生德、智、体得到全面发展，组织学生积极参加实习站(或队)组织的社会调查、篮球比赛等各项活动。在教学上，教师对每一条教学路线、每一个教学环节如何进行教学、内容应该怎么讲才利于学生的能力培养，都要认真考虑，仔细琢磨。哪些路线、内容应该侧重于学生哪些方面的能力培养，教师都要做到心中有效。每进行一项教学内容，教师都要以提高学生的素质和能力为准绳来指导、带动教学。

2．循序渐进，逐步提高

在该课程的整个教学过程中，采用循序渐进，逐步提高的教学方法，即由起初的以教员带着学生观察、描述、分析为主，到在老师指导下的以学生观察、描述为主，然后再到独立观察、描述、分析(填图)和教师指导下的对某一地质问题的较深入研究(专题)。在这四个阶段的每一个教学环节的具体内容上，都是由简到繁、由易到难、由浅入深，这样不仅使学生比较容易接受教学内容，而且对逐步提高学生的能力效果较好。

3．少讲多启发，带动学习

启发式教学法是室内教学常用的方法，实际上，在野外使用启发式教学效果会更加明显。路线教学时，分清楚哪些内容应该给学生多讲，哪些问题应该少讲或不讲，哪些问题需要启发学生，让学生自己去动脑筋分析、思考，改变以往的野外灌输式教学方法。如车厂路线，教师把讲课内容放在野外实际构造变形现象的识别、观察和描述上。观察这些地质现象时，教师启发同学们如何把室内所学的知识与野外实践结合起来，如何去观察分析这些构造现象的相互关系。在路线教学内容进行完之后，让学生讨论分析这些构造变形的相互关系和构造变形序次。再如羊屎沟路线，先让学生自己观察描述岩石，然后教师再指出应该注意的问题。在观察断层时，教师不急于点出断层性质，而着重让同学们去认真观测、素描断层的论据及伴生构造，启发学生如何利用这些小构造去分析确定断层的性质。路线结束前，向学生提出热接触变质带的分带特征、所见断层的共同特点、断层性质及其变形期次等思考题，启发学生应该从哪些方面去思考分析。随后再系统给学生总结。从而达到培养和提高学生分析、解决实际问题的能力。

4．抓住典型地质现象、提高对地质工作的兴趣

由于地质科学是一门探索性很强的学科，又是以野外作业为主，如何提高学生的兴趣，成了教学法研究的一项内容。本次课程进行期间，首先对部分教学路线为三十届地质大会的参观路线的宣传，从而来强调教学内容的典型性和重要性。并抓住一些与国民经济建设密切相关的地质现象，讲明其研究意义。如房山西断层观察路线，给学生讲马刨泉与断层带的关系，房山地震监测站对山前断裂的监测说明该断裂的活动及其危害性等，使学生明白我们从事的地质事业在社会主义经济建设中的重要性，从而达到提高学生对地质工作的兴趣。

5．强化“三基”和“三练”

周口店是培养“地质工程师的摇篮”还是培养“地球科学家的摇篮”近年来争议颇大，但我们认为这似乎并未涉及到改革的实质和影响到周口店实践教学基地的功能与地位。正如前已述及，作为一个初入地学之门的低年级学生而言，无论他（她）将来发展与成就如何，但只要是从事地学工作，“三基”（基本概念、基本方法、基本技能）和“三练”（练思想、练作风、练本领）以及能将野外地质信息用语言——文字——图形准确无误的表达能力终必是其成才的基本素质和条件。因此，选择若干经典的岩石、地层和构造路线让其“苦练野外200m地质基本功”（马杏垣院士当年对年青教员和学生的教诲，意指在一段露头上能够准确地识别岩石、地层、构造等地质现象并给予分析和解释，同时还能准确地将其表达出来；也是告诫后辈一步一个脚印、严谨求实的学风和精神——作者注）仍是我们教学的重点；选择一个地质区段通过定点、观察、记录、素描、采样、制作地质剖面、勾绘地质界线等由点到线最终到面完成一幅小范围地质图则是一种尚无它法代替的综合训练。若此，才能将彼此孤立、似乎无联系的地质现象综合分析，在空间和时间上客观地给予描述以达到地质思维训练之目的。上述教学过程不仅是周口店实习站，亦是我校办学的传统、特色和优势，只能更好地继承而不能放弃，这就是我们在周口店进行实践教学的守正思想。

6．创新意识的培养和地学知识的拓展

在周口店教学实践和改革过程中，尤其是“基地班”赴站进行实践教学活动以来，从各方面反馈的信息也使我们清醒地认识到，周口店不能再仅仅是“地质工程师的摇篮”，若仍以守正的教学思想开展教学活动，则“摇”出来的人才将难以在现阶段知识经济社会中立足，而能在复杂环境中具有应付诸多挑战能力者才是现代新型复合地学人才所具备的素质和条件，从认知规律来看，此论与前述的守正教育思想并不矛盾。故在教学改革方面，除强化“三基”和“三练”外，在保证“基本教学秩序、基本教学规范、基本教学内容、基本考核标准”和全队性质量检查（一般按教学阶段共有3—4次全队野簿、图件、报告等展评和检查）合格且学有余力者，方鼓励包括“基地班”在内的学生进行小专题研究和兴趣教学，以拓宽他们的知识面和培养其科研创新意识，此举对绝大多数学生而言效果良好，这就是我们的出新思想。

 7．高新技术的掌握和应用 

地质锤、罗盘和放大镜一直是常规地质工作必不可少的“三大件”，但从地球系统科学论来看，随着地球科学的发展和“数字地球”计划的实施，人类对地球观察的视野已由地面扩展到太空和地壳深部；地球科学研究对象已从以大陆研究为主，朝向陆地、海洋、大气三足鼎立的新局面发展；“上天、入地、下海、登极”皆成为地学及其交叉学科的研究领域。训练学生掌握和应用基于现代科技的“新三件”（GPS、数码相机、便携式电脑）从事地学研究工作以达到快速、准确、实时之效果是我们在周口店进行实践教学活动的又一举措且在国内处于率先地位。将常规地质工作方法训练和高新技术在实践教学中的应用并举，对我们来说是一个严峻的考验，主要问题是实习时间不足，即高新技术引进以后的计划学时仍同前期仅进行常规实践教学的学时相同，甚或有压缩之意。尽管如此，广大赴站师生员工还是克服种种困难，紧密配合、反复实践而完成了这一创新任务，并提出了将二者结合起来的新型实践教学模式（图1）。

图1  常规地质训练与高新技术应用实践教学模式图